阿力賢的生活紀錄......[マ・セシルド。私の世界をさえぎった,私は幸福を見た]

求數的平方根除了十分逼近法、直式開根號法外，老師提供了一個下列比較簡單的方法(歡迎討論)。

...(繼續閱讀)

終結孩子的頂嘴行為

...(繼續閱讀)

...(繼續閱讀)

...(繼續閱讀)

...(繼續閱讀)

...(繼續閱讀)

【林錫淵╱高雄報導】

...(繼續閱讀)

...(繼續閱讀)

...(繼續閱讀)

...(繼續閱讀)

...(繼續閱讀)

A Study of Blind Individuals'Perception of Marriage...by Jong-Hsyan Huang 
Abstract:
...(繼續閱讀)

...(繼續閱讀)

...(繼續閱讀)

聽力，是語言、學習與認知的前哨。

寶寶的聽力在媽媽肚子裡就開始發展，到了4歲前會完全發育成熟到與成人相同；這一路的成長是有跡可循的，所以許多聽力障礙（尤其輕度聽障）其實是可以及早被發現與治療。 

...(繼續閱讀)

記者：張靜慧 

...(繼續閱讀)

...(繼續閱讀)

雖然這已經是很老的笑點了，不過偶而看到還是會會心一笑

...(繼續閱讀)

波波線上遊戲網，裡面有上百種遊戲，天線寶寶互動遊戲，以及中英文兒歌及故事書

...(繼續閱讀)

資源方案的基本原理

...(繼續閱讀)

壹、前言
在以往，「轉銜」(transition) 這個名詞似乎只屬於特殊教育的工作範疇，只有在特殊教育的領域中才會特別提及。但如今於九十一年年初時，內政部結合了中央各部會，如：教育部、衛生署、勞委會以及縣市政府等部門，共同提出的「身心障礙者生涯轉銜服務整合實施方案」，為「轉銜」開啟了一個新契機。顧名思義，此整合方案實施是希望能結合社會福利、教育、衛生、勞工等相關單位及人員，運用科際整合之專業團隊合作方式，提供身心障礙者一項整體且具持續性的個別化專業服務，並藉此能夠進一步建置「身心障礙者個案管理系統」，以促進各主辦單位間對於身心障礙者的服務銜接、資源整合及專業服務間之有效轉銜。這種以團隊方式明確且具體地將服務流程建構完整的措施，對身心障礙者的生涯轉銜服務而言，不但可以界定各相關單位的分工權責，更確保轉銜服務的品質，使其服務的過程更順利流暢，可說是政府的一項德政。
...(繼續閱讀)

壹、前言

...(繼續閱讀)

壹、前言
什麼叫「性」？根據美國性教育協會在1964年將人類的性〈sexuality〉定義為其包括人格及人格一切的相關事物在內，也就是說「性」除了生理上的需求外，還含有和他人的感情或是情感交流及友情等各個層面，這些都是屬於人類所謂的「性」〈伯木淑郎，民85〉。在一般人的社會中，我們或許可以藉由兩性的互動，來增加彼此對於異性的了解，彼此尊重，甚至能有更進一步的親密關係。然而，在自閉症者的的生活中，常因其行為、興趣及活動上呈現的刻板形式或因社會互動或是溝通行為方面有質的缺陷，以至於至今仍然很少有人去關心或是刻意忽略自閉症者對於「性」的需求。也由於人們這種錯誤的觀念導至很多人認為發展障礙的人對於性的認知有不當的觀念，或是認為他們是不成熟的 (Edmonson, McCombs, & Wish, 1979; Ludlow, 1991) 或是不需要「性」的。而當我們在診斷自閉症者的性認知時, 常會發現會有情感和溝通上的缺陷，而無法以直接以面談問答的方式來測驗他們對性這個議題的態度，通常以父母或是重要關係人的報告代替自閉青少年對於性測驗的回答〈Demyer, 1979；Haracopos & Pedersen, 1992〉，尤其是屬於低功能性者，但我們也知道父母對於性的態度及認知是會影響到發展障礙者的性態度及認知，以致無法真正知道是父母的想法或是自閉症者本身的想法。在Ousley和Mesibov在1991年的研究中顯示，大部分的自閉症者對於「性」是很感興趣的，而在1985年Brantlinger的研究中也說明不論是自閉症者或是智能障礙者，他們都想要知道更多有關性的知識，不過由於諸多的限制，對於認同自閉症者表現出來性行為中，我們能接受及認可的，大多就僅限於親吻或是擁抱，更進一步的親密關係甚至是婚姻關係常被我們所否認，認為是不可行的，或是不被期待及祝福的。
...(繼續閱讀)

壹、前言

...(繼續閱讀)

記得我剛唸初中升上二年級的時候，數學課是一個年約五十的老師擔任。老師的管理風格很獨特，常常將兩班的學生併在一個班級一起上課，人變多了，但是教室仍是一間。所以，所有的人都是兩個人擠在一張椅子上。由於本身物理空間的限制再加上老師上課的時間都是早上七點另外加課，所以，上課精神根本無法集中。也就因為如此，常成了老師取笑或是冷諷的目標。上課用的三角板、板擦、椅子都曾加諸在自己的身上過。老師訴諸於這種「痛─快」的原則，並沒有在我們身上感受到成績進步的效果。於是，班上有幾位心智稍具成熟的女同學，寫了封匿名信給老師，標題不外是「老師我們需要愛的教育」之類。原本以為會收到預期中的效果，沒想到卻引來老師更大的反感，大罵同學不知感恩，他犧牲假期、犧牲睡眠的結果，卻是學生的反彈。當然，發飆仍找不出寫信的元兇，不過數學成績低落得我，再度成為目標。一次的數學題目不知回答，引發他的怒氣，說了一陣子的教後，破口大罵的他連三字經都出來都出籠用來形容我的數學程度：「要是你能考上省中，我頭要剁下來給你當椅子坐」。這句話雖然隱含了老師無限的無奈，但是，卻也帶給我極度的傷害。升三年級時，再度能力分班，目的是將二年級成績較差的同學再刷掉一些人。在其他成績的努力拉拔下，我順利進入升學班，不過，數學老師卻換人了。我私底下想，或許是導師故意的安排，將我調到我不熟悉的另一班上課。導師跟我說教育就是這樣子，他無力去改變其他老師，只希望我能爭氣點。換到另一個環境來說，其實很難過，因為熟悉同學並不同班。不過，同樣是教數學，新老師管理方式截然不同，他知道我調來新班級的原因，上課盡量給我指導，注意我的進度。一次我數學模擬考考了80分，這對總分120分的分數分配其實不算什麼高的成績，不過，這卻是我三年來第一次突破50分，我很高興。不過有一次新老師叫我來私底下跟我說他教我的壓力很大，因為很多人在比較，我換了新環境分數的上升，卻有人說是他暗中洩題或是睜一眼閉一眼的隨便改卷的結果。當然，我知道那是誰，只是我很納悶，我換了班級為什麼還是針對我，難道我是個壞學生嗎？後來我來知道，升學班大多數的同學都有課後補習，而我跟幾位沒補習的人都是升學班的異類。我們上課跟不上進度，因為老師會在補習班上學校的進度，回到學校後，則會接下去上，沒補習的人就這樣有一段沒一段的聽課，直覺自己很笨，為什麼班上同學都會了，我們都不會。而這個補習班的老師就是我們的二年級數學老師。我是個不認輸的人，所以，我數學真的很濫，聯考時只有58分，但，我國文卻以186幾乎滿分的成績進入了省中。那時候進省中是學校的驕傲，會很多人跟你恭喜，也會很多老師說這是誰班上的那是誰班上的，我看見舊數學老師拿著榜單跟大家說我是他教過的時，其實那時很氣，後來，或許嘔氣吧，我轉而進商專去念書，很多人很訝異，連導師都寫信來關切，說些條條大路通羅馬的話。後來，雖然那時在技職體系中的升學比一般高中難，不過還是通過只有3%的錄取率進了大學，退伍後唸了師大的碩士班。回想過來，國中三年真的很痛苦，我深深的感受到老師的任何一句話可能會有意無意的傷害了任何一個人幼小純真的心靈。「大部分的學生都希望在教室裡，如沐春風，如霑化雨。但是，教室裡如果沒有春天，那來春風化雨」─這是金樹人先生編譯的「教室裡的春天」一書序中的一段話，我感觸很深。。
...(繼續閱讀)

再過幾天，這學期就要結束了，回顧一學期來的日子，還過得真快，感覺時間就像沙漏般，一去不回頭。不知道是不是年紀到了，所以能回憶的事情愈來愈多，雖然如此，我還是得專心應付今年的考試， 第二專長班的同學，各個都勢在必得的樣子，那種氣氛還真的會殺人，很久沒這種感覺了，真的很不好受……。
這學期我帶的國文課，其實對學生來說，長進倒是不大，這也是特殊教育普遍的痛─老師的教學成就感低落。不過，還好，富宇雖然在課業上沒什麼太大的幫助，但是在心智上我倒是覺得他成長許多，尤其他與其他人溝通及相處之道著實進度卓越，以前的他總是一個人耍自閉，現在他會與人互動，尋求協助，這倒也是我熱見的，看來幫他找個同學當小老師，協助他生活上的點滴，這招果然見效。前幾天，他又忘記代課本了，也連續遲到了幾天。沒帶課本這我也已經司空見慣了，還好，我當會幫來準備上課內容及講義，這對他來說也沒什麼影響，只不過，我真希望他哪天能夠天天記得帶課本就好。至於遲到，這我倒得了解一下，根據他的說法是，父親起不來，沒能帶他準時上學，甚至父親會叫他乾脆不要來。這種情形在特殊學校很多，因為大部分的家長，很少會將特殊學校當學校，而是將他當托兒所來看待，可來可不來。一遇到連續放假，學生就會也跟著放假，儘管學校沒放。
...(繼續閱讀)

10月份是開學的第二個月，天氣漸漸地有冬天的氣息，早晨微冷的風反而讓精神異常地好，而我，開始有點喜歡早晨無人的校園，可以坐在椅子上悠哉地吃早餐，恣意地呼吸免費的空氣，讓腦筋放空一陣。為此，我特意早起半小時。
小宇是個視覺有障礙的小孩。視力不好，視野也狹隘，上他的國文課必須將字體放大在電腦上，好讓他指著字一字一字的唸。雖然如此，他的記憶卻是出奇地好，唸過一次的課文，他就能默背出近六成的課文。我跟他是一對一的教學，也由於此上課時，時間和空間彷彿是屬於我們兩人的，不論講台上另一位老師上的如何，我們都能專心地和彼此對話。
...(繼續閱讀)

壹、定義

...(繼續閱讀)

壹、前言
當我們走在路上，看到一位患有腦性麻痺的人扭曲著身體使力的走著，在心中閃過的第一個念頭會是什麼？或是當我們安靜地上課，班上有位情緒障礙的學生出現了攻擊性的行為或是阻撓了上課的進行，這時其他同學應該會怎麼去面對及思考。當然我相信大多數的人應該都有一顆相當偉大的「愛心」，會開始「同情」他們的遭遇，但是除了「愛心」及「同情」之外，其他的同學會給多少有效的支持或是給予多少行動上的協助，那就很難說了。我們可能會說路邊正在淋雨的小貓咪很可憐，但是，通常是說說就算了，真正會抱回去收養的人其實少之又少。這是人的心理，沒遇到的話，那就算了，但是當一個有障礙或是需要支持的學生在班上出現時，老師要做什麼樣的因應、教學上調整呢？相信當老師的都曾困擾過。這大多是因為我們對障礙學生的不了解而導致的，因為障礙學生被「排除」及「隔離」了。隨著特殊教育的發展，愈來愈多人開始思考目前的安置是否符合特教的理念或是能否滿足有特殊需求的人目前所需。家長、專家學者甚至政府機關、心理學家...等開始思考這個問題，也都了解特殊教育對於障礙孩子的重要性。融合的觀念在法令、社會道德以及教育心理的因素下，漸漸地與特教結合，於是特殊教育當前特別強調融合教育的重要，且主張在最少限制環境、正常化原則以及反隔離的要求下來加以推展，甚至有漸漸向下發展的趨勢(毛連塭，民77)。身心障礙的學生經由融合教育的策略，可以為未來的社區生活做準備，能具備自己往後獨立生活的能力(Kauffman, 1999)，以及能夠被社會所接受，這也是我們推動融合教育的目標。
...(繼續閱讀)

主題：
正宏自從上了國中之後，整個人便變得忙碌了起來。為了能夠以後在多元入學時，能有好成績，國一的他，便忙著參加父母幫他報名的才藝補習班以及學校社團活動，連班上幹部他也搶著去做，由於這種好勝心理，便使正宏常常行色匆忙地跑進跑出，甚至，有時候過了中午，飯都還沒吃。看著正宏日見消瘦的身體，父母都覺得心疼，不過為了使得他能夠贏在起跑點上，也只好勸他忍耐，咬緊牙關熬過去。今天正宏從學校回來，便一語不發，當母親問他原因時，他便抱怨著說：「雜七雜八的事情實在太多了，一天二十四小時根本就不夠用，真希望時間能暫停……」。
...(繼續閱讀)

現象：
小男一回家就把書包丟在客廳裡，自己一個人躲在房間裡打網路遊戲。媽媽獨自一個人忙著晚餐，聽到外面垃圾車來了，就大聲吆喝小男幫忙提垃圾出去。小男不情願地走出房門，口中憤憤地回答：「做家事是媽媽的工作，關我什麼事阿。」說完又走進房間，關起門來繼續玩著電腦。
...(繼續閱讀)

主題：
一到下課時間，福利社便湧進了買早餐的同學，各種吼叫及推擠的情況不亞於觀看偶像演唱會的情形。「別擠啦！你這個豬八戒，臭男生。」小美憤憤地說。正宏瞪了瞪小美得意地說：「你才是滿臉豆花的肥女人咧！」。話甫出口，小美便將手中的豆漿丟灑在正宏身上，一場戰爭正要開始…。
...(繼續閱讀)